书城社科做一个快乐的教师
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第19章 实施快乐教育,如何运用多元

智能理论指导中学教学

一、多元智能理论的基本内容和简介

多元智能理论,是由美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳在1983年提出的。他认为人类的智能是多种多样的,他先后提出了每个人都拥有以下九种智能:语言智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能、生存智能。

每个人都具备所有这些智能,但并非九种智都能得到均衡的发展,而是存在自己的优势智能和弱势智能。例如:建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强,运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强,公关的人际智能较强,作家的内省智能较强等。同样,某些学生的某种智能表现可能非常突出,呈显性状态,而大多学生的智能呈隐性状态,很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。

二、在中学教学中提倡多元智能理论的必要性和重要性

(一)在中学教学中提倡多元智能理论的必要性

从教多年,我发觉不少在学校时被公认十分优秀的学生,走向社会之后却碌碌无为、平淡无奇;而不少在学校里被认为是“差生”的学生,走向社会之后却成就斐然、不同凡响。这说明在我们的学校教育中存在着不利于学生开发潜能的弊端。

长期以来,我们的教育以培养传统的语言智能和逻辑-数学智能为中心,导致课程结构过于单调,课程内容过于局限,教学模式过于统一,评价方式过于僵化。与世界各国相比,我国的基础教育课程难度是很大的,尤其是数理化学科。在各种学科竞赛中,我们的学生往往屡屡摘金获银,但他们的创新能力和实践能力却落后于人。因此,在大力推进素质教育的今天提倡多元智能显得那么的重要和迫切!

(二)在中学教学中提倡多元智能理论的重要性

1.提倡多元智能理论有助于转变我们的教育理念。多元智能理论认为,每个人都不同程度地拥有相对独立的九种智能,每个学生都有自己的强势智能和弱势智能。因此,我们要牢牢树立因材施教的教学理念,尽管有些学校的班级人数比较多,特别是农村学校,但我们要尽量做到因材施教,尽量促进学生某些智能的发展。

2.提倡多元智能理论有助于形成正确的评价观。人的智能是多种多样的,我们的评价往往是只侧重了其中的某个或者某些方面的智能,而忽视其他方面的智能评价。评价的重心失衡、评价的主题单一、评价的功能失调、评价的方式单调。因此,学校评价的内容、评价的方式、评价的主体等也应多元化,重视评价的全面性、科学性、公正性,重视情景化评价,重视评价的激励性和发展性。

3.提倡多元智能理论有助于转变我们的学生观,形成新的学生观。加德纳指出:每一个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是表现不同而已。这句话高度概括了多元智能理论的学生观。因此,我们要多看孩子身上的闪光点,多鼓励学生,多肯定学生,多宽容学生,多理解学生!在和谐、温暖的氛围中促进彼此的成长。

二、如何在中学教学中促进学生多元智能的发展

(一)教学语言力求生动有趣促进学生语言智能的发展

在教学中,教学语言不仅起到传递信息的作用,而且对于融洽师生关系、提高课堂学习效率,建立教师威信都有着极其重要的作用。因此,我们高中政治教师在进行课堂教学时,要注意声调的变化、语速的快慢、发音的轻重,尽可能做到节奏分明、抑扬顿挫、跌宕起伏。除此之外,还要注意教学语言的规范、优美,尽量减少不规范的语言,提高教学语言的艺术。想想看,那些含糊不清、半吞半吐、平淡乏味的教学语言,哪个学生不昏昏欲睡。那些表达阐述不明,或者具有语法错误、逻辑错误的毛病语言不仅影响学生学习的兴趣,更是对学生语言智能发展的极大戕害。

无论在课堂上,还是在课外活动中,在平时的交谈中,教师都应该使用规范的、优美的语言去启迪、影响、感染学生的心灵世界。

(二)充分运用现代科技手段促进学生多元智能的发展

现代科技的飞速发展,不断地为教育提供先进的科学技术,如:录音机、实物投影仪、电视、幻灯机、电视机、电子白板、电脑等引入课堂。特别是多媒体计算机辅助教学,能综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息。具有直观、生动、情境性强等特点,利用多媒体的动画模拟、过程演示、播放影像等,使静止图成为动态图,有助于创设教学情境,增强教学的吸引力、感染力和说服力,从而有利于培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力,有利于促进学生空间智能、音乐智能等在内的多元智能的发展。

但是,目前很大一部分教师的教学观念、教学方法和教学手段仍旧十分落后,现代教育技术在课堂教学中得不到应有的体现和运用。一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板完成一堂课。面对信息时代,我们的高中政治教师要尽量运用现代科技手段,提高课堂教学效率。

(三)采用丰富多彩的上课形式促进学生多元智能的发展

采用丰富多彩的上课形式既可以激发学生的学习兴趣,也可以促进学生多元智能的发展。比如新课的导入,就可以采用:

1.典故导入法。

我国汉语中的成语典故源远流长,语言凝练、寓意精辟,熔知识性、艺术性和趣味性与一炉,往往能给人以智慧的启迪、情感的陶冶和美的享受。采用成语典故导入法,既能激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,又能造成思维悬念,引发学生思考。

2.温故设疑导入法。

古人云:“学起于思,思起于疑。”人的思维往往是从疑问开始的,为激起学生主动探索的学习动机,教师可根据授课内容巧妙设置疑问,造成学生一种急切期待的心理状态,吸引学生注意力,拨动他们求知的心弦。

3.诗歌导入法。

诗歌是我国文学宝库里的一颗璀璨的明珠。诗歌在给人美的享受的同时,也能使人感悟人生,还能促进学生语言智能的发展。引诗歌进课堂,有助于创设良好的教学情境,形成活泼、生动的教学氛围,增强教学内容的吸引力和感染力,陶冶学生的情操,升华学生的情感,心灵得到净化和陶冶。

4.歌曲导入法。

青少年思维往往非常活跃、爱好广泛,喜爱听歌。动听的歌曲,有着强烈的震撼力和感染力,能把学生带入特有的意境之中,给学生以丰富的美感和心驰神往的遐想。

教师可顺应青少年的这一身心特点,针对不同的教材内容,在讲授新课前播放一首与教学内容相关联的、情调高雅的歌曲,即能打破沉闷的课堂气氛,调动学生的学习积极性,还能促进学生音乐智能的发展。例如:我在讲《人民群众是实践的主体》这一哲学课题时,课前我播放了《国际歌》和《众人划浆开大船》这两首歌,不少同学情不自禁跟在后面一起唱,激越昂扬、荡气回肠的歌声响彻了课堂,深深地撞击着同学们的心灵,收到了良好的教学效果。

5.故事导入法。

故事往往具有强烈的吸引力。针对学生爱听故事的心理特点,上课时教师可适当引用一些与教学内有关的故事导入新课,既可以活跃课堂气氛、寓教于乐,又可以拓宽视野、开启新智。

6.漫画导入法。

漫画以特殊的方式针砭时弊,极富趣味性和幽默感,又蕴含着深刻的哲理。利用漫画这一特点,恰当地把漫画与思想政治课的教学内容有机结合,不仅能使学生倍感亲切,增强思想政治课的趣味性,还能引发学生思考,培养学生的思辨能力。

7.小品等活动导入法。

小品也是学生所喜欢的文艺节目,可以适时组织学生自导、自演一些与教学内容有关的小品或小短剧等导入新课,往往容易活跃气氛,调动学生学习的积极性,加深知识的理解和运用,也能促进学生人际智能的发展。

以上是笔者在实践中总结出来的几种行之有效的导入方法,在大力推进素质教育,提高思想政治教育实效性的今天,设计好每一堂思想政治课的导入是至关重要的一环。

三、对多元智能理论的思考和展望

多元智能教学需要多元化教学技能,而教师个体能力毕竟有限,要求相同学科乃至不同学科教师之间的加强团队合作,重视集体备课,集思广益,共同探讨多元智能的课程设计和实施方案。

多元智能理论我国素质教育的实施提供了新的视角。当然,在多元智能实验的探索过程中,对于如何把理论和课堂实践联系起来,如何开发有效的课程以发展学生的多元智能,如何改进评估方式等等,这些都还有待于进一步的探索与完善。

多元智能理论在中国被赞誉为素质教育的最好诠释,但是加德纳告诫世人:世界上没有任何医治教育百病的灵丹妙药,也没有通向天堂的阳光大道。因此,运用多元智能理论,需要科学对待,灵活运用,不能机械照搬。

“参考文献”

1.[美]霍华德·加德纳(HowardGardner)。多元智能[M]。北京:新华出版社,1999.

2.黄小谨。论多元智能理论在高中政治新课程教学中的运用[J]。广西右江民族师专学报,2005(3)。

3.陈海涛罗琬华。多元智能理论指导下的中学物理学习评价[J]。教育探索,2004(10)。

4.刘锋。思想政治课的导入艺术[J]。基础教育课程杂志,2007(10)。