学生考虑问题往往从直观入手，只观察事物的表面现象，他们对一些抽象概括性结论的回答往往不一定正确，但也不是没一点道理。面对学生似是而非的结论，经验不足的教师往往会不知所措，使课堂出现卡壳现象。此时教师最关键的是要冷静，面带微笑，不立即肯定与否定，要给学生以“成竹在胸”、“早已预料”的印象。在学生思考的同时，教师迅速究其思路，找到学生思考问题的出发点，一旦找到，也不应从学生的结论或思维过程入手，而应避其锋芒，从思维过程的起点入手，釜底抽薪，从而使学生自己纠正错误，转变思想。
例如，教学《光》这一课，学生在明白了什么是光源，知道了我们能看见光源，是因为光源发出的光传到我们眼里的缘故之后，很自然地进入了“我们眼前这许许多多物体，它们本身没有发光，那么我们为什么也能看见它们呢？”这一问题的讨论。面对这一问题，有的学生会不假思索地回答为：“因为我们有眼睛。”这样的结论显然不能用“不对”否定了事。这时，教师应从学生分析问题的起点入手，挖其错误根源。根不在了，错误无立足之处，其结论自然“土崩瓦解”了。既然学生将出发点放在眼睛看物体上，教师也就应从这一点上反问学生：“是啊，大家都有眼睛，并且视力正常，可是在漆黑得伸手不见五指的夜晚，眼前这些不发光的物体，我们能看见吗？”学生便释然了，从而改变了思维角度，得出了正确结论。
当然，教师面带微笑考虑对策的时间，也是留给学生思考问题的自控时间，在这一时间内，学生如果能自己纠正错误那效果就更妙不可言了。学生的思维有较大的跟随性，第一位学生的发言将影响或决定其他同学的思考方式，如果在一定时间里，学生仍跳不出这一思维模式，教师便可抓住适当时机采用上面的方法。
如一位教师教学《水的蒸发和沸腾》中，就采用了釜底抽薪之法，使学生对“蒸发”理解得更全面深刻。
老师：在生活中，你们见过哪些使水变干的方法？
学生：用太阳晒、用火烧，把湿东西搁在暖气上烤。
老师：大家刚才的回答都是正确的，但都是用加热的方法使水干掉。同学们是否还记得，昨天刮着风，没有太阳，我家洗的衣服却干了。
学生（马上说）：还可用风吹。
教师一席话，拓宽了学生的知识面，改变了学生的思维定势，使学生认识到不仅加热可以使水分蒸发，风也可以帮助水分蒸发。