我按照“基础训练”里关于写一个人的要求，打算上课时请一位会拉手风琴的女学生为大家演奏一首曲子，然后请同学们将她的动作、外貌写下来。
可我一进课堂，发现黑板没擦，一黑板数学题，我略一沉吟，产生了一个念头，于是，我拿起黑板擦儿，一下一下地擦起来，嘴里说：“也许是上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦，也许是个别同学的题没做完，不能擦……”
话音未落，几个学生快步走上讲台，夺去我手中的黑板擦儿。
“咱们合作，优势互补，我擦高的，你擦低的，”我对其中的值日组长说：“正好有两个黑板擦儿，其余同学请回到座位。”
这一切不过三分钟，学生们的表情很复杂，有内疚，有自责，也有埋怨。
“同学们多懂事儿！纷纷争着擦！”我一边拍着手上的粉笔灰，一边说：“咱们这节作文课有东西写了，请大家把刚刚发生的事儿写下来怎么样？题目就叫《擦黑板》。”
我简单地交代了要求，只一节课，他们不但写出了老师擦黑板的表情、动作、语言，还与出了他们的真情实感。他们差不多都写了这样的话：“当我听到老师说‘也许是上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦’的时候，心里真难受，其实老师没拖堂，也没有人没写完作业……”
我评析了几篇学生的习作，总结了写人要注意的问题，第二节课仍按计划进行——请那位女同学为大家演奏一首曲子，然后写下来。
面对一次意外的情况，“灵机一动”就使学生多了一次习作的机会，而且在学生看来是“那么顺理成章”，那么不露斧凿痕迹。
“灵机”不是别的，就是“有心”，在有心者眼里，什么都似乎贴有“教学”的标签。
再比如，有一次，上课铃响过，我走进教室，发现一位学生正在擦黑板，粉尘弥漫，还有不少学生仍大声吵闹。我正要训斥学生，忽然想到这节课是讲环境保护，便借题发挥，幽默地说：“同学们请看，这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像闹市。”学生默不作声，面面相觑。我若无其事地继续说：“在这种环境中学习能行吗？”学生随口答道：“不行！”“那么，怎样保护好我们的环境呢？今天，我们就来学习环境的保护。”这样，乱糟糟的教室却成了我借题发挥导入新课的话题，既教育了学生，维护了课堂教学秩序，又激发了学生的求知欲望。