因为孩子的活动是一种真实的存在，所以我们可以进行深入具体的研究。我们观察了孩子为什么会学习以及通过什么样的方法学习，通过这些结果跟成年人进行比对。
我们发现，成年人和孩子的活动虽然有一定的相似度，但更多的是差异。这些差异是由于二者的奋斗目标不同造成的。目标就在他们的脑海中，也不能改变，可是，在他们活动的时候，他们也不知道这个目标是什么。
在对生物的研究中，我们发现，每一种生物的生长都会依赖于自己所在的环境。我们的身体就好比是一个聚能体，而通过对我们生存环境的改造我们能够聚集更多的能量，在积累到一定的程度后，就会真正展现自己的实力。
还是以珊瑚虫作为例子吧。最开始的时候，珊瑚虫吸取需要的钙质建造自己的房子，可是在行进的路上，这个房子变成了一个小岛然后成了地面。
当然，我们知道珊瑚最初的目的是维护自己的生存，那么我们就没必要纠结地面这件事情，还是从初衷上研究珊瑚就好。
不管是哪个物种，这种目的前后不一致的情况都非常常见。
孩子们不管进行怎样的活动，最后都是奔着长大去的，孩子的这个目标非常清晰。
可是，我们研究了孩子的身体发育，研究了他们的心理发育，这些所有的一起加起来，我们还是不能从表面上就看出他们要长大。
为什么最初的想法与我们看到的不一样呢？这个解释只能是因为生存环境的不一样。
当然，关于这个问题，如果我们仔细观察，可以很轻松地找到答案。举下面的例子作为参考。昆虫在生产自身的物品时，实际上是要进行劳动的。
我们对待同样的东西会有两种态度。关于蚕辛苦吐出来的蚕丝，我们会把它加工成漂亮的布。可是那些发育成熟的大蜘蛛吐出的丝，我们忍不住立即就扫除了它。
这两种态度告诉我们，孩子和成年人都在进行自己的活动，并且都是有意义的活动，可是最后他们完成的目标却是不一样的。
对于教育工作者来讲，孩子的活动是不带有目的性的活动，我们要做的就是从孩子的活动中找到孩子想要达到的目标。
孩子不停地练习没有任何的目的，相反他们不再活动也不是在追求目的的过程中想休息了。
这个例子告诉我们，其实，孩子和成年人的活动是有本质的区别的。孩子不是为了利益才进行活动的，不仅如此，他们耗费了很大的精力，努力发挥自己的能力，也不是为了实现具体的目标。
在孩子的心里，这些对目标的强烈追求，他是很少会注意到。虽然生存的环境对于孩子的内心发展有很大的影响，但是，如果一个人的内心获得了想要的满足感，那么他就不会在意周围的环境了。只有在需要的时候，才会注意到外面的世界。
相反，如果过分地在意自己的生存环境，并且追着一些带有利益性的目的不放，他们的表现就会很不一样。比如说他们会不择手段地达到想要的目的，即使是牺牲自己的健康甚至是自己的生命也愿意。
成年人和孩子之间还有一个点重要的不同点。孩子不是为了利益或者是想要人注意自己才进行活动的，孩子活动的原因是他必须这样才能成长。
当然，孩子的成长也不是一蹴而就的。所有在成长过程中的生命，都会按照一定的发展规律发展，这个是一个必须遵守的规律。生命不能成长得太快，也不能停止生长。在这种自然规律下，一旦不按照计划打乱了生长的秩序，就会受到严厉的处罚。
促使孩子进行活动的原因跟成年人的也不一样。成年人都是为了利益才会努力的，他们也会为了这个原因放弃一些东西。跟孩子的成长一样，如果成年人想要获得这种利益，那么自信和强大的精神力量是不能缺少的。
还有一点，孩子在面对耗费精力的活动时，没有身体上的劳累，他们在活动中能够不断充实自身的能力。孩子也不会叫喊减负，他们会自主地做好。所有的活动都是孩子长大和发育不可缺少的，如果有一天没有了这些活动，那么孩子会停止生长甚至死亡。
假如我们不知道这个事情，我们不会知道活动对于孩子来说是一种怎样的存在。我们在干扰、中断孩子的活动时，也会更理直气壮，因为我们认为，自己在关心他们。
成年人往往会规划好一切，甚至不让孩子动手。因为成年人觉得自己亲自做，可以节省时间。于是，洗衣服、帮孩子穿衣服、不让孩子走动就成了成年人的事情，当然还会包括帮孩子打扫房间。
可是，如果成年人放手让孩子选择，他们一定愿意自己动手。在儿童之家，我们就创造了这样的空间，孩子也喜欢这样的安排。
放手让孩子动手，这个不是不爱孩子，反而是对孩子的一种爱护。看起来这两种讲法有点说不清楚，可是如果想通了，这个是含有很好的道理的。
在我看来，这是一种很好的方法，可以让孩子自己动手做喜欢的事情。这个是孩子的真实需求，当然，这也需要成年人提供一个适宜的环境。
在这个环境中，孩子不是等着大人准备好一切，而是把这个环境当作发展自己的一个工具。当然，这个环境是在充分认识孩子的前提下才会准备好的。
所以说，我们的教育方法是既不让孩子成为皇帝等着享受一切，也不会让孩子独自面对。
在这种情况下，适合孩子学习的那些教具必须具备，可是，孩子更需要一个能够引导他在正确的方向中发展的有良好素质的成年人。